7-12歲組

樹苗班

情感中的
意志、情感、思考

老師團隊致力創建一個植根本土的華德福教育,以我們珍視的母語─廣東話為主要語言,以母語滋養著孩子。我們不斷努力嘗試,將本土和中國文化融合在華德福教育中。

在主課程滋潤孩子的生命,副課老師在不同的領域上滋養孩子,通過主、副課的相互配合,來達成一個結合身、心、靈的整全教育(華德福的主軸理念:意志(四肢)、情感(心)、思考(頭))。

以下是我們主老師在教學歷程中的分享,和孩子一同經歷、一同發現、一同成長。

孩童發展

在孩子的第一個七年內,他們學習熟悉身體、說話和思考的基本發展能力。孩子所處的環境狀態就是他的學習情境,他們透過模仿學習。

在生命的第七年左右,孩子完成了換牙過程,具有足夠的生命力集中在生長和身體發育上,因而在發展獨立、具體而圖像式的思考能力上變得比較積極。在這個換牙年齡時,孩子內在的塑形力量得到解放,這股力量可以開始用來做學習。

一年級的孩子是以一種「圖像思維」與「圖像創造」的方式學習,因此比較適合帶給他的是概略式的醒覺,而非靜態的學習。透過大量的活動和模仿學習,孩子會接受到一些影像(圖像),進而把它們內化、重述,綜合成一個能運用的概念。孩子學習並記憶一些肢體活動、詩句,也做畫圖和寫字的練習。孩子必須養成好的班級生活習慣,這會成為一起生活、工作的基礎。


主課程

形線畫

形線畫是華德福課程獨有的。我們一起成為一條直線,或創造一條曲線,用身體感知直線的嚴謹與曲線的放鬆,當身體準備好了,手就能夠自然地畫出美麗的線條。這也是高年級的徒手幾何及幾何學的準備。

我先讓孩子感受如何用身體成為直線、走出直線,感受直線莊嚴的品質,最後才在紙上畫出直線。當大家都在紙上畫直線的時候,教室頓時一片寧靜,每個孩子都散發出專注的美,即便是班上最愛跳動搞笑的小孩都挺坐在位子上,認真的畫出一條條直線。直線當然沒有孩子不會畫,但重要在於孩子在重新練習畫直線的過程中安定下來,專注在自己身上,而形線畫正有這種形塑孩子的作用。

語文

一年級的孩子正經歷倉頡如何用繩子來記事,孩子的創造力不比倉頡小,他們都能用自己的方式,利用一條繩來紀錄事情。最後孩子發現,除了自己,根本沒法讓別人理解繩子紀錄的是甚麼,所以我們需要文字。孩子當然不是第一次看見文字,甚至那些字他們早已懂得,但當我把圖畫和形象字畫出,最後把字寫在黑板上時,孩子都顯得聚精會神,再認真地在小黑板畫上他們在課堂上學習的第一組文字。那一刻,由衷地感受到他們內心興奮與虔誠。雖然孩子所學的都是簡單的日月山川水等字,但正因為簡單,更希望每一個字都能深深地打進孩子的心裏,成為日後學習的基石。

 

數學

認識數字的本質。孩子熱衷於尋找數字密秘,尤其討論世界上有甚麼只有一個的時候,孩子都給出很多充滿智慧的答案,例如一間生活書院、一個星星小窩、一個宇宙、一個自己。

每一個數字還會伴隨一個相關的故事,讓孩子真實認識到數字的本質。例如介紹數字1,故事中的勇士為國王遊遍天下,尋找世界上最偉大的數字之王,有些孩子馬上說答案一定是無限。最後勇士歷盡艱辛,發覺世界上最偉大的數字就是「1」,因為所有唯一的事物都無可分割,而且所有數字都必須由「1」組成。通過這些故事,也希望孩子不會把數字視為理所當然的一個符號,而是深具靈性含義的載體,即使今天他們還沒理解,也希望這種籽能夠種在孩子的心中。往後孩子好像都習慣了每天跟一個數字會面,也會期待看到代表每個數字的圖像,也有孩子開始找到屬於自己的數字秘密。

副課程

蜜蠟

對於蜜蠟精靈是否會自動還原為一顆圓溜溜的小球仍然半信半疑的孩子,聽過星星銀元的故事後,一起把蜜蠟精靈揉成一顆小星星,孩子一直嘗試仍無法捏出星星的外形而不耐煩,我請孩子來看看老師怎樣做,孩子頓時凝神,問:為何老師那麼會捏?(事實上自己也是初哥,一直失敗與嘗試)我說:因為信任,因為我把溫暖和愛交給精靈,他信任我,願意變成我想要的形狀,所以你們也可以做到!話一說出,自己也有點驚訝,這些話好像自然地從我的嘴巴流瀉一樣,彷彿有誰替已替我想好。孩子聽後,回到座位,慢慢繼續捏。

濕水彩

從孩子欣賞濕水彩作品的過程中,彷彿也感受到孩子的不一樣。第一次試著帶孩子欣賞別人的作品時,孩子只在意哪幅最美或不美,也只能以畫面整齊與不整齊,顏色的深與淺去形容作品。這一次,當一樣問孩子哪一幅最吸引、最溫湲或冰冷,孩子的話讓我非常感動。濃濃的黃色像陽光照著大地,使藍色的冰山像快要溶化;淺淺的藍色像冰塊,連太陽變得冷冷的;淡淡的藍色和淡淡的黃色在一起讓人覺得好溫暖。真正的欣賞,就是如此不帶評判,如實的把感受描述出來。我想每個孩子也同樣渴望得到這樣真實的看見,而孩子如果也能夠抱這樣的心態去看待別人看待事物,他們就能看到世界的本質,善與美就能自然流瀉。

孩童發展

我看見每個孩子的獨特性都更具體更尖銳地展現出來,他們都在用不同的方式告訴我:「我已經長大了,我有我的想法。」孩子的精力更加旺盛,腦筋更加靈活,只要稍有空檔,就迫不及待要伸展肢體、施展能力,從碰撞與衝擊中找到自己。

華德福教育中有關各階段孩子成長和發展特質的描述中,都會提到8歲的孩子不再會全然接受外在世界的事物,會開始用自己的想像過濾,而且對週遭事物更有意識,更加嚮往挑戰和冒險。直到9歲,孩子的自我覺醒會更進一步,問題、懷疑、孤獨和批評在孩子的內心會更為突顯。當孩子的表現,活生生地呈現在眼前的時候,這些曾經是理論的文字突然變得有血有肉。


語文—聖者故事

四個多星期以聖方濟為主題的語文主課程中,我們經歷了方濟的一生,由他在茅草堆中出生,年青時過著糜爛的生活,至後來經歷巨變,甘願放棄一切,脫離父母,過最貧窮的生活,一直講到他眼疾惡化,身體日漸衰弱而死。

最初孩子只感到方濟驕傲和貪玩,會因為別人的說話和父親的責罵而無法把持自己,直到孩子聽到方濟聽從內心的聲音,衝破恐懼,緊握痲瘋病人的手,為那些被遺棄的人送上溫暖,那一刻,我看到每個孩子的眼睛都閃爍著光芒,每個孩子心裏仿彿都浮現了他們心目中的方濟,孩子們頓時凝聚起而變得沉穩。這時候我才更深刻體會到,一個能對應孩子內在狀態、能餵養孩子心靈的的故事是多麼的重要。

語文學習方面,在這段日子,我們學習了與故事相關的字詞,也一起撮寫了一段故事情節,並抄寫和誦諗老師的故事詩。另外還有以繪畫、濕水彩和蜜蠟,呈現他們心中的方濟。

數學—倍數、乘數、位值

這次數學主課的主題是倍數和乘數。我們先由身體開始,孩子通過各種肢體活動來練習數倍數,進以練習數乘數,隨後我們再把身體的記憶呈現在紙上。

此外,我帶孩子進入了一座太陽島,太陽島的每一道光芒都是條代表一列數字(例如1,11,21,31,41,51…..),島上會有代表不同數字的跳跳鼠來跳寶石路吸收太陽光芒,例如2號跳跳鼠只會跳屬於他的倍數的寶石。每一位孩子代表了太陽島的十道光芒,當跳跳鼠跳過他們身後的數字時,便要發出聲音,如此一來,孩子便會輪流發出2,4,6,8…. .的聲音。當4號跳跳鼠跳過時,孩子發每一圈要發出聲音的孩子是不一樣的,但都有規律,有孩子發現那個順序正好形成一個角個星,然後我們來試試6號跳跳鼠,結果又是同樣的一組人要發聲。開始有孩子納悶自己從來不用發聲,然後我們來邀請3號跳跳鼠跳寶石路,有些小朋友馬上說這次他可以休息了!結果,孩子發現這次每位小朋友也得發聲呢!之後我們把太陽島畫在紙上,嘗試圈出2,4,6跳跳鼠跳過的寶石,看看會有甚麼結果。

數學板塊正式結束前,我們以探尋位值作為終結,為之後的板塊留下尾巴。當孩子發現原來自己也能掌握到萬位時,都露出難以置信的表情。很多孩子心裏對實際上甚麼叫千甚麼叫萬都沒有概念,甚至曾經有孩子猜手掌大的玻璃瓶裏裝著一千顆寶石,但當代表百、千、萬的木條木粒和木塊擺在眼前,孩子踏踏實實地去數一片,他們才真正感受到「數字」的威力。

孩童發展

三年級的課程可以說是小學課程中第一個讓孩子無論是學習上還是個人成長上都急速成長的轉捩點,這也正好對應著孩子走進Rubicon即所謂的「九歲危機」。而這個「危機」,也許正是催化孩子生長的「生機」。跟一二年級相比,三年級的課程內容其實是有點瘋狂,創世故事、農耕、建築、測量還有手工業都要在這一年出現,也會開始學習吹奏七音笛,有些學校還會開始加入書法和額外的樂器學習。


主課程

語文— 創世故事

原本擁有永恆快樂的亞當和夏娃被逐出伊甸園,他們開始懂得分辨善惡,初次嘗到悲傷難過、徬徨無助。他們不能再依靠天父,要應憑自己的努力去尋找遮風擋雨的地方,要在大地上辛勞地耕種才能得到食物。然而,天父並沒有真正離棄他們,他們隨時都可以藉著禱告,重新跟天父連結。三年級(接近9歳)的孩子正正就如墮落人間的亞當和夏娃,他們開始感受到自我與世界逐漸分離,不再像一二年級般夢幻地與世界融為一體,他們的意識會越來越清醒,會開始思考自己從何而來、自己是誰,很想了解這個世界,開始意識到憑自己的雙手可以做更多的事情,卻又同時對世界失去安全感。創世故事的內容,正能對應孩子這種內在狀態,安撫孩子內心的不安。

和孩子在農場時,我再次重覆亞當和夏娃被逐出伊甸園後,開始耕種和建造房屋的生活,再由他們所生的孩子該隱帶出人類第一次使用鋤頭耕種,與農耕課週連上,也為以後的建築課留下伏線。

語文學習上,這次的課文我刻意把名詞用別的顏色去寫,嘗試請孩子區別名詞,也在輔課中講了標點符號和字的首領的故事,讓孩子體會標點的重要性,還有認識字的部首。通過字典的引入,希望可以進一步提高孩子自學文字的能力,同時,也是時候培養孩子自行閱讀書籍的能力了!

  

數學—時間、貨幣、度量衡

「時間」二字看似簡單,但要認真去了解卻一點也不容易。自己也得花上好一段時間去揣摩,怎樣才能讓孩子真實感受到時間的存在,而正因為時間的存在,我們眼前的一切才變得更有意義。

⋯⋯我請孩子閉上眼睛,甚至也不做,一起去認真感受甚麼是1分鐘。孩子們都進入完全靜默的狀態,有的孩子還沒半分鐘便張開眼睛,有些孩子過了一分鐘很久很久也還不張開眼,全班孩子都靜默等候他呢!

自然—農耕、建築

為甚麼人類會開始蓋房子?就是為了擁有一個屬於自己的、能夠遮風擋雨的「家」。

自從亞當和夏娃被逐出伊甸園,失去了天地的保護,風雨開始降臨,他們先是用雙手遮蔽自己,繼而走進山洞躱起來,而「穴居」正正就是人類最初的居住方式。而自從亞當和夏娃嚐了禁果,他們也失去了跟天地萬物溝通的能力,無法再聽懂動物的語言,彼此關係不再像從似般親密,有些動物開始為了保護自己而攻擊人類,於是人類又慢慢由穴居開始變成巢居,用天然的材料在樹上搭建小居所,以避過猛獸的侵襲⋯⋯

認識不同的「家」後,三年級的孩子正正要親手興建這個家,在這世上找到自己安全的居所。

 

主課程

語文—北歐神話

孩子已進入那種,與靈性世界逐漸分離、對權威開始帶著疑惑的狀態。過去是非黑白、善惡對錯清晰分明的故事,已難以完全滿足孩子的內在需要。

在這時會帶進北歐神話,那種悲喜交錯、矛盾掙扎、善惡難為的情節或人物,對應著孩子內心的不安,讓他們從中得到發抒和理解。而所謂的道德價值,孩子能從故事之中得到體驗,也從討論中感受衝激,而不是由老師直接的灌輸。

數學—分數

四、五年級的孩子,與周圍世界的密切連結關係,將變得不同、變得更為疏遠。孩子與世界之間的和諧,從根本上被打破。通過與破碎的數(分數)共同工作的數學課程,孩子正能遇上與他們自身經歷相同的東西,對應他們心魂上的轉變,內心在無形中得到了滋養和平衡。

自然—人與動物

人與動物課對於十歲左右、在整個兒童發展已達中階段的孩子而言,是非常重要的一課。這個時期的孩子,需要開始認識和學習自然歷史的發展。由於動物與人類的關係比較親近,因此孩子首先探索的是動物世界,為日後學習植物和礦物世界做準備。在此之前,孩子從來沒有如此個體化地去看「我」或「人類」是怎樣的;人和動物有甚麼關聯;兩者之間有甚麼區別。而為甚麼這叫人與動物課而不是動物課,因為這一課的重點是讓孩子通過學習動物,認識自己、認識人類在世界上的位置。

自然—地方探究

三年級已學習方位,認識課室附近一帶的環境,繪製簡單的地圖。延續三年級所學,今年我們擴展至認識整個大埔的地理環境,還有大埔區的人文歷史,再及至整個香港的地貌、分區特色,是本地地理的開端。通過描繪和觀察地圖、親身考察和撰寫記錄等活動,認識大埔以至整個香港。

 

副科程

形線畫、泥塑等副科程都在這北歐神話的主題中交織著。

主課程

語文—古老神話及古文明

中國遠古神話是孩子學習歷史的序幕,由人神合一的傳說歷史人物開始,慢慢過度至中國上古歷史,這正跟孩子逐漸脫離與世界的內在連繫,以個人體面對世界的意識狀態相連。

我們先認識中國遠古時代的重要人物。雖然這些人物都難以確定他們的真確性,但都是中國文化的根源,而孩子從中也能為自己找到世界的根據,建立內在安全感。

 

數學—徒手幾何、小數

「幾何」對孩子而言是抽象的,而第一課的徒手幾何,我們就由古希臘的幾何學家─歐幾裡得的故事開始,讓孩子探索「學習」的意義。到底「幾何」是甚麼?為甚麼要學習「幾何」?這些疑問,就讓孩子一直帶著,希望他們在課堂中自己找到答案。11歲左右的孩子,對世界和生命會產生更多的疑問,徒手幾何中的空間定位,可以幫助孩子尋找自身的定位,而當中呈現的美和法則,可以讓孩子感受到世界的奧妙。

手工配合:捕夢網(不使用工具分12等分好,點與線就能透過重複的交織而形成漂亮的幾何圖案。)

 

自然—人與植物

抽象的幾何,是否只出現在畫紙上、黑板上呢?大自然中會否出現一個漂亮而完美的三角形、正方形或圓形呢?

通過情感的帶引,以觸動心魂的方式,引發孩子去觀察和認識世界,正是12左右的孩子所需要的。孩子四年級時學習的動物有豐富的內在心魂活動,更接近人類,而植物則更為客觀,跟人有更大的距離,這也正是五六年級孩子意識成長的過程。而此階段孩子的內在情感卻更為豐富,從豐沛的情感出發來認識世界的事物,正能燃點孩子內在對世界的熱情。

經過各種情感的帶引,我們才繼續探討陽光、空氣、泥土和水這四種分別代表風、火、水、土的四大元素,與植物成長的關係和作用。孩子運用自己的經驗、觀察、想像,描述四大元素如何合作滋養植物成長,過程中,我們發現這四大元素的合作就像舞蹈一樣,互相交織,迴環往復。由此,我們延伸認識這個大地和太陽的孩子是如何呼吸、喝水、吃飯,帶出「水的循環」和「光合作用」。

副科程配合:濕水彩、植物染

我們正在一步一步,踏實地發展更高年段。期待未來能與你們分享。

主課程

語文—古羅馬、古希臘

數學—尺規幾何、商業數學

自然—天文、地質、聲光熱